當初看「女王的教室」時是一個都不認識,不過現在回頭重看時,卻看到了很多熟面孔,夏帆、志田未來、原沙知絵、半海一晃這些後來我都算認識的人,再看一次覺得這部日劇還是很好看的,也或許是我之前並沒有認真地從頭看到尾,很多小細節都忽略了,加上這麼多已經認識的演員,擺在一起出眼感覺格外親切
以前我很討厭子役小演員,大概是從小看台灣戲劇長大的影響,當時都覺得這些孩子演得好假喔~所以以前每次看到男女主角幼年時期的戲劇,都希望趕快把這個地方演完直接看長大,這樣的影響一直持續著,直到看「女王的教室」時還是這樣覺得;為什麼不演高中生,要演小學生呢?不過這樣先入為主的討厭,還是沒影響我看這一部「女王的教室」。直到現在重新再看了一遍,才這樣覺得;裡面的24個孩子表現得好極了,真的很好,換了個心情來看,整個感覺完全不同了。
不能不這樣稱讚;這一部「女王的教室」在教育類戲劇中是很獨特的,題材與訴求、核心思想與價值都很別樹一幟,即使不提這些劇情方面的編排,整個班級的任何一個人物也都安排得很好,雖然在故事中還是有主要的幾位學生挑故事的大樑,但是其餘的同學戲份雖少也都沒閑著,一個表情一句台詞都能很輕易地看出他們的代表性格,感覺得出編劇遊川和彥花了很多心思在營造一個班級的感覺,試圖要讓觀眾認為這真的是一個班級,而不是幾個人帶頭的一個小團體,而難得的是在這樣的鋪排之下,不會讓觀眾有主客易位、混淆不清的錯亂感,主要故事還是那幾個角色來推動,而其他人也能在自己的位置上適時地等待表現,雖稱不上是場面宏大、面面俱到,但是絕對可圈可點。
我就是在這一部日劇認識了天海並且喜歡上她!其實;當初看到第二集時,我就覺得這個滿口現實理論的真矢老師;可能不像表面上看起來的模樣,當然不是我未卜先知,只是在她對真鍋由介說的話中感覺到的。那些像是嘲諷、冷笑的像針一樣的話語,聽在當事人的耳中一定非常的難受,可以說是直擊由介的心裏,挖出了他不想讓人看見的傷口。可是為什麼我總覺得這不太像是單純地說難聽的話?總像有著關懷的心意。
從最初第二集到五六這兩集,我其實大概心中有了個底,真矢應該不是真的魔鬼。我總覺得;是的,救助溺水、急救傷勢,本來就是老師該做的,你可以說她怕被指責瀆職,這也是沒有錯的,這是職責也是責任,但是在這幾個片段中,我總是有種這樣的感覺;這個老師是在演戲、是在裝的,她像是極力隱藏自己的本意,用冷酷的言語、嚴肅的外表製造這樣的假象,但還是可以尋跡得到她的關懷,只在那偶爾出現的情緒波動中隱匿不住。
我是這樣開始喜歡天海的,我很訝異一個演員能做到這樣的表現,應該說是開了眼界,演員演者,演的是另外一個人也,而天海扮演的這個角色,是本人還要再隱藏、還要再去扮演自己塑造出來的形象,而更難得的是;她演的不單只是魔鬼老師真矢,而是用魔鬼外衣把自己包裝起來的真矢,如果光演魔鬼,只是冷酷,沒血沒淚的形象,那就不是完全的真矢,只是被真矢裝扮出的一個外在形象,真正的真矢,要外在、絕大部分地表現出這樣的冰冷無情,但不能忘了隨時不小心散逸無法完全掩藏的那種溫柔關切
很奇妙的是;我不是由劇情而聯想到這樣的安排,而是就天海在幾個片段的表現而感覺出來的,所以我一直這樣說;「天海祐希不愧是我心目中的女王」,因為每次看她的表現總讓人讚嘆,天海給我的感覺不是演什麼像什麼,而是演了什麼角色,就覺得天海就是那個角色!
是的,天海祐希,妳不愧是我心目中的女王!
因友邻的信息,最近看了这部多年前的老剧。查看剧名和简介,已经可以知道主题是“校园”、“教育”,关键词是“女王”、“魔鬼”。初看来这种主题和风格并不算新颖——“虎妈狼爸”的新闻已经屡见不鲜了。用周末的时间一口气看完,发现剧中呈现和激发出来的东西并不是这些标签和第一印象所能涵盖的。
【在女王的教室里学到的三堂课】
从来没有一部影视作品,让我在看的过程中,把1星到5星的评价轮番打一遍:
* 前几集,阿久津老师无理的压迫,神田同学各种受欺负,周围的人窝囊得要死,看得火大,这是什么烂剧,完全无法接受的理念,我要打1星;
* 后来,阿久津老师确实果断犀利而且真正关心学生的身心,这是不错的剧,虽然有些地方无法苟同,还是可以打4星;
* 再然后,我想这剧偏颇和误导的地方太多,我要表达一下愤怒和反对,打2星;
* 又想,也有许多触动和收获,还是应该中立一点,打3星吧;
* 最后,觉得真是发人深省,不再犹豫,打5星。
※ 在女王的教室里学到的第一课:不要轻易对人对事做出判断,尤其是在有情绪的时候。
剧中,小学六年级的孩子,在“魔鬼教师”的压迫之下,不得不调动全部的能量,全身心面对挑战,开始思考现实问题和自己的人生。最后一集,神田和美同学在家人面前大声说出了自己内心想要却因为没有自信而回避的愿望,在这一年里,在阿久津老师的“压迫式启发”下,神田同学已经懂得勇敢面对现实挑战和自己的内心了。
回想自己,初三时才开始自己主动考虑现实人生,大学毕业多年才认识到和能够面对自己内心的不自信。人家在小学毕业时就完成了的!(当然,早完成、晚完成、不完成,各有各的代价。)
※ 在女王的教室里学到的第二课:认识并面对现实世界和内心的勇气、能力,需要实际的历练才能获得。
全剧看到最后,我想称此剧为神剧。正是因为拍得好,才激起观看过程中那么多的情绪和触动。看的过程中不停地在想象:
如果我是这个班级里的学生,我要怎么办?
如果我是其中某个学生的家人,我能做些什么?
如果我站在阿久津老师或其它老师的位置,我会怎么做?
该剧2005年在日本播出时引发热议,周末晚间的播出时段,正适合孩子和家人一同观赏,可以想象发生的讨论和思考。此后该剧也在香港热播,有教育人士建议家长与子女一起收看,然后再下结论。无论剧中的观念是否正确(?),至少这些讨论思考将会影响许多人。
※ 在女王的教室里学到的第三课:一部成功的作品,不在于传递了正确的观点、表现了完美的人物,而在于激发启迪了有价值的讨论和思考。
【印象深刻的台词和场景】
第7集:“就算是12岁的孩子,也可以根据自己的意愿拒绝一些事情。承认自己做错事,向大家道歉。你们这些人,一有不称心的就怪家长不好,老师不好、朋友不好,全都是别人的错。清醒一点吧!只做那样的事,自己却什么也不思考,就变成停止思考的人类了。遇到痛苦的事,你们会做的,只是闭上眼睛,但是即使闭上眼睛,问题也不会解决,睁开眼睛的时候,自身会变得越来越坏,平时说什么个人的自由、主张权利。人权被侵犯了,就要大人来保护。也就是说,什么时候都只想当孩子。如果后悔的话,那么自己的人生,就要自己负起责任。”
这段话单独看确实只是浅显的道理,但是考虑到说话对象是小学六年级、12岁左右的孩子,况且剧中并非简单的说教,而是在实际发生的事情中提供的教诲,便有其醒目的意义。试想,许多人是到了多大的时候,才开始懂得为自己的人生负起责任呢?
第10集:“读书,不是非做不可的事。而是想要去做的事。今后你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。这时候做为一个人,自然想了解更多,学习更多。失去好奇心和求知欲的人,不能称为人,连猴子都不如。连自己生存的这个世界都不想理解。还能做什么呢?不论如何学习,只要人活着,就有很多不懂的东西。这个世界上有很多大人好像什么都懂的样子,那都是骗人的。进了大学也好,进了好公司也好,如果有活到老学到老的想法,那就有无限的可能性。失去好奇心的那一瞬间,人就死了。读书不是为了考试,而是为了成为出色的大人。”
学习是想要去做的事,是为了满足好奇心和求知欲。这也是常识。然而由一位推行魔鬼式教育的老师讲出这样的话,就突然有一种让人错愕的反差。(中国的魔鬼式教育,才不管什么好奇心和求知欲。)
“出色的大人”,这个词有着双重指向:一是告诉孩子,读书是为了成为出色的大人;二是警戒自身,如果大人自己都做不到是出色的大人,又如何让孩子们信服?
第11集:“因为教育会创造奇迹。在孩子们的成长过程中,会有我们想像不到的美好奇迹发生。”
教育会创造奇迹。
特别篇上集:“太过单纯的想法,会对别人造成困扰,甚至会伤害到别人。”
这句话值得所有理想主义者思考。
第11集中展示了阿久津老师的房间。各种心理学(儿童-、发展-、教育-、集团-、犯罪-),体育,营养学,医学和治疗;班级里每个同学的资料册;没收的玩具(标好了每一个的时间和对应学生)。
和剧中目击的并木老师一样,我也被这个房间惊到了。这确实是一个为学生尽职尽责到极点的老师。
第10集神田同学问“我觉得老师故意通过欺负我们,把我们激怒,让我们自己考虑问题,然后自己找到解决问题的方法,对吧?”的时候,那语气那表情,真是萌得让人想摸摸头说“真聪明的孩子”,然后阿久津老师只是说:“不要想这种无聊的事情了,快回去扫地。”一愣之余,不得不感叹编剧技高一筹。
第11集全班同学唱歌为阿久津老师送行,全剧冷冰冰的老师此刻竟也热泪盈眶心情难抑。前面看到神田同学的爸妈唱当年感谢老师的歌已经猜到估计神田同学要把这歌学来献给阿久津老师,不料等看到这一幕时仍然感动得一塌糊涂。但是,老师依然没有绽开笑颜大叫一声“SURPRISE! 我之前的冷酷都是装的,这才是真正的我!”,只是等情绪平息,孩子们歌已唱完,仍然故我地说:“你们要感伤到什么时候呢?这里已经不是你们应该待的地方了不是吗?赶快去上中学!”
【需要商榷的地方】
虽然开始几集的剧情让人着急让人气愤,然而看下去,慢慢发现:反抗老师的孩子得到了磨炼,顺从老师的孩子也慢慢不满于自己的平庸和乏味,充当间谍、背叛朋友、诬陷他人的孩子更是接连得到了深刻的教训,所有孩子与家长、孩子们之间的嫌隙误会在剧作完结之前统统冰释。于是,观众可以感叹——原来这一切都是女王老师的安排啊!
但是,剧情(纵然是合理的剧情),甚至是现实中已经发生的事例,只是一种可能,并不等于必然。人不可能安排和掌控一切,即使像剧中阿久津老师那样牺牲个人生活、为学生的事情废寝忘食,也不可能完全地控制。因此,像剧中这种高压的魔鬼教育理念,不可能像剧情那样完美,很难免有失控发生,比如某些学生经受不住压力而做出极端的事情。事实上,佐藤惠里花的纵火未遂、用刀划伤阿久津老师,这已经是在失控的边缘。
特别篇下集的最后,阿久津老师准备担任电视剧中6年(3)班的班主任,她挑选了神田和美作为主要的受欺负、受考验、可能成为朋友的对象,这可以算是为剧中神田同学的格外受欺负提供解释。然而且不说这个挑选过程的荒诞(看着学生们的照片自言自语便选出了结果),这种挑选本身便是需要诟病的:如果说以教育的目的向学生人为施加压力、制造困境,尚且有一定合理性,但挑选学生个体为“实验对象”、并且无法预知实验可能造成的后果,这种做法很危险。
一个人面对困境时,需要有心理支持系统提供帮助,比如来自家人、朋友的理解和支持,或者信仰(在少数的案例中)。剧中的神田和美同学在面对阿久津老师故意制造的困境时,向姐姐倾诉、和天童老师一起唱K,都是获得心理支持的方式。虽然剧中把姐姐、天童老师等人相对于阿久津老师的“弱”表现得夸张而戏剧性,却不应忽视这种心理支持是孩子成长中所必需的。仅仅用高压来磨炼而忽视心理支持是不行的。
另外,在一个法制和校园保护制度完善的国家,在学生权利得到尊重和关怀的情况下,类似该剧这种反人本主义、推崇精英意识的表达尚且是一份无害的疫苗。而相比之下,中国至今仍然有着“虎妈狼爸”、“棍棒教育(甚至一边棍棒一边溺爱)”的习惯,校园侵害事件层出不穷,如果该剧在国内公映,会得到怎样的误解殊难预料。
如果借用剧中的观点来表达,可以说:教育中的手段暂且不论(有专门的学科研究和技能训练,并非一部电视剧的责任),但出发点一定是为了学生身心健康地成长(“大家都是和自己一样活生生的人,谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤”)。如此,便可区分爱与溺爱、磨炼与伤害。
“教育会创造奇迹”,意味着,这世上没有一个人,会完全地按照另一个人的意愿来成长,无论另一个人的意愿是想让他/她成长得更好(教育者)还是不好(坏人!)、方法是循循善诱(好好老师)还是磨炼考验(魔鬼老师)。所以,要尊重人的成长中的未知领域,那里会有我们想像不到的美好奇迹发生。
【其他】
第1集,类似“全世界只有6%的人,能够过幸福快乐的生活”的精英主义式的台词,虽然神田同学最后反驳说:“每个人都有属于自己的幸福。大家都是不同的人,在这里的24个人就有24种不同的幸福,不是吗?有人只要能踢足球就感到幸福,有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福,所谓的幸福,不是他人决定的,而是自己决定的。我认为,这里的24个人,每个都能得到幸福。”然而阿久津老师的台词还是与剧作本身发生着巧妙的呼应——暂且不管前嫌尽释皆大欢喜的后半部分,截取第6集神田同学从玻璃窗摔出去之前的部分,观众会觉得神田和美同学可爱又坚强、进藤光同学聪明又凌厉,相比之下马场久子同学恩将仇报处处刁难、佐藤惠里花同学诬陷好友合伙霸凌,真是可爱的更可爱、可恶的更可恶的“主角效应”。不管人的权利如何平等,这世界总归免不了竞争和差别,也许并非所有小朋友都会想做主角,每个人都有属于自己的愿望,然而全剧只有6%的人能够演主角,这是改变不了的事实。
第9集,家长参加的公开课上,真锅由介同学的外公说:“该不会这些都多亏了老师教的好吧?”这一句很有让所有人茅塞顿开的感觉。果然最有洞见的话一定是由最特立独行的人说出来的。
神田和美同学好像从来没有走着去过学校。
一、《女王的教室》的平凡
或許我們不需要對《女王的教室》太認真。它畢竟是一套電視劇。它在每集的開場白時,就將內容定位為「一群小學生對抗高壓的老師」,算是政治正確。而結尾曲的舞蹈則完全與內容不同,俯瞰角(劇中為了強調真矢的高壓,及與小學生的身高距離,經常以低角度的仰角拍攝),色彩鮮艷的便服舞蹈,真矢解開束上頸項的鈕扣、放散頭髮,帶領大家跳舞——舞蹈的姿態強調柔軟(而非伸展)、半圓形的動作(而非劇中的硬直繃繃)。都是紓緩劇中沉重壓力的措施。
但我還是無法對這部電視劇等閒視之。大江健三郎在《為什麼孩子要上學》中說過,在學校裡,每天都有敬拜天皇的時段,大家都習慣把天皇當成神。當二次戰敗天皇認錯,大江的信仰就崩潰了:為什麼神會犯錯?然後他就不再相信整個教育體制,因為這個體制可以如此大規模地灌輸錯誤觀念。他認真地想,為什麼孩子要上學,如果是要追求知識的話,並不需要到學校去。因此在日本,對教育的質疑某程度上與對國家的質疑掛鉤(我是這樣理解《模倣犯》和《禁室培慾I》的),而日本人揮之不去的陰影是,極端的精英主義。
看了幾集《女王的教室》,至今最明顯的主題便精英主義,弱小而平凡的孩子如何在被滅絕的壓迫下掙扎。平凡就是低級,就是拖慢人類進步的進程;而且平凡的人充滿缺陷(自私、愚昧、變卦、冷漠),如果不變成平凡的一份子,又不去滅絕他們,就會反過來被平凡的人傷害。上一集小學生們發起對抗運動,然後被迅速瓦解,雖然是意料中事,但看著它呈現小孩子的虛偽和變卦,還是忍不住嘆息。而劇中亦尖刻地表現了成年人的無暇自顧、軟弱和愚昧。近年香港社會沉浸於鼓勵中年的文化產品,看見這麼以年輕人為目標的敘事,竟然有時空錯亂之感——它好像來自比《大逃殺》更早的年代。
如果善意的精英是會同時面對權力中心和平凡的大眾的迫害,那麼這個故事,就是善意的平凡人如何變成精英的過程——關鍵是平凡的人起來對抗。三個小學生主角裡,只有冷艷的進藤光是真正的精英,真鍋由介是代表最低層的渣滓(他同時是天使,因為他每次都主動佔據那個最低級的位置,去免除他人受罰,而自己笑著承受懲處),神田和美則是所謂的典型人物,各種動力在她身上結集起來表現衝突矛盾——她因為最是平凡,所以擁有最多可能性;她的人際黏合力,在強調隔絕的精英主義裡成為最大的武器。
對了,大江怎麼回答他設下的問題呢——他說,到學校去,是為了認識朋友。其中的曲折推論大家應該去看書。我所想補充的是,只有真正深刻地孤獨(過?)的人,才會如此鄭重地把「認識朋友」當成一個答案。血液雜流的集體與隔絕的個人之間,應該有很多迥異的通行岔道——只是較窄和不知盡頭。
小學生之間的暴力被放大——因此對人性灰心喪氣也不要緊,別忘了場景是由權力者設定、真矢的惡毒中介作用就好。我已經不滿於只對「人性」大作鞭撻了,要鞭就鞭更多的——人民的互鬥,往往都存在著外在的、隱性的中介,四人互鬥,真矢坐收漁利。接下來我們要看到的這種困獸鬥最是殘忍,但見刀見血的埋身肉搏,可能(在電視劇的語境是「必然」)反而是極端轉化的時機吧。在暴力和血肉的漩渦裡,身份與位置的懸置、擾亂、重組、遺失。如果我顯得太嗜血,是因為我不喜歡提及淚水。
根據同樣的弔詭,真矢的高壓統治到最後,不免是為了培育真正的反抗者。這是可以預想的,因此這劇是safe play。齊澤克的精神分析說,穿越幻象的其中一個方法是強行打破符號僵局(例如迫回教徒食豬肉),某年輕學人亦不禁時時談到,下墮到極點就可能出現新的轉機;反過來說,強大的壓迫引發更強大的,爆炸性的反抗。在這種前提下,作為觀看對象的文化產品的弔詭在於,如果它把爆炸呈現出來,就可能提供了安心的結局,反而縮減了現實裡的爆炸能量。
《女王的教室》或許是認真的,但就因本文第一段的那些紓緩壓力的措施,它仍然是平凡的,它並不是《hidden》那樣讓你O著嘴離場。我對這劇最不滿的是它實在很慢,劇情慢,還要一星期一集,我這樣的觀眾只能像幾千光年以外的行星一樣歇斯底里地生滅自戕,自剖又自剖,但下一集還未到。只是我不免是一般平凡的,想做真矢(真的想!)但最後還是那位體育miss,在他人下墮之時,從來沒法袖手投資「更大的爆炸」,出於一種將心比己。這就是我那麼迷《hidden》,還是先寫了《女王的教室》的原因。我還要說,經常在日本流行文化產品裡找到真的很有誠意的(是我太純情嗎?)訊息:像工畫堂出的「發明工坊」(I、II),育成遊戲少女主角,目標對象不見得是知識份子吧,但卻在第一集裡談及同性戀(小case)、地方經濟發展與外來資金進駐的矛盾關係;第二集是政治鬥爭,論及在對民主政治失望的情況下,為何還要理會政治。製作人員真的認真在想,怎麼把那些訊息deliver到對成人世界失望的青少年、御宅族那裡。
二、別急著感動
有些想像是有點令人嘔心的,你有沒有看見由中段開始,集集都有真矢老師抱著被同學傷害的和美的鏡頭?這才是劇裡真正的信仰——當你被平凡的同類傷害的時候,真正來保護你的,是那個對你最差的權力掌握者。這是權力者的淫穢想像:既滿足自己施虐的欲望,又被視為救主和至親。有完沒完呀還。
轉折已經來了,和美給同學每人寫了一封信,然後同學們都嘲笑著撕掉了,由介因此和人打架,混亂之中和美被摔上玻璃窗,腳腕被碎玻璃勁插,流血。咁真矢就黎抱佢去醫療室喇。然後同學們就醒悟了,先由進藤光說要留下來幫和美由介打掃,馬場同學說呢世都未收過朋友既信,然後全班團結了。「全班團結」這種場面我一向抵抗不來(《dead poet society》企上檯那幕睇幾多次都喊),但這次我一點感動都沒有。
作為平凡人的和美,最大的強項是人際關係;但戲裡令平凡的大眾醒悟的,並不是經驗和交往(表達感情的信是毫無作用的),而是血。也就是說,像和美這種平凡人,無論怎麼努力都沒有意義,除非是作為血的祭獻,才能對同樣平凡的大眾產生影響。平凡、交往、人際、弱者的位置,至此被完全抹殺。這個希望的轉折,令我對這套劇徹底失望,可以收皮。《大逃殺》與這套戲的不同之處其一就是,在《大逃殺》裡,所有的轉變,都是由經歷與交往帶出的,因為血的祭獻在電影中已經被窮盡了、並作為背景,人性是在滅絕之後、超越血的祭獻之後,的重新發現。在絕壁上生長,當年朋友一看完就說《大逃殺》超級青春勵志,就是這個意思。而《女王的教室》,血的祭獻則是關鍵的扭轉元素。若《女王》不是日本極右主義的爪牙,那何防劏雞還神。
(岔開說句洩憤的話:我都不知為什麼,現在會講理想、善良、正面、希望的人,總是那麼明顯地顯示自己缺乏對現實與作品的閱讀能力。我絕對支持理想、善良、正面、希望,因此非常不想把它們和低智搞混了。)
《大逃殺》另一個與《女王》不同之處,是「遊戲設計者」的形象。遊戲結束後,主角們見到的北野武非常怪異,並無殺機之餘還帶點迷惘,聽女兒電話時還是個平凡父親。這不算有新意,但總算是把一個高高在上的遊戲者拉下來——沒有高下,就毀滅了那個遊戲設計者的位置,毀滅那個遊戲設計者的崇高位置,就算是毀滅了遊戲設計者。而且,重點不在於這個遊戲沒有了設計者,而是電影設計者通過重新賦予角色意料不到的個性,來毀滅了遊戲的結構,重新突顯在結構以外的人性之豐富可能。而現在看來,女王到最後都會是女王(最多親民一點),她不但是遊戲設計者,而且忠到你不好意思說他什麼。
現在有很多經歷過風風浪浪、反叛理想庸俗犬儒什麼的人,都已經成為遊戲設計者了。遊戲設計者該做什麼?恐怕還未到我這種黃毛丫頭來說。但我深竊以為,遊戲設計者的反省理應如此——梁文道〈選美〉: 只是,我們為甚麼把一個人投進這樣的處境呢?我們想證明人性的甚麼?
參見
http://rhetoricalpain.blogspot.com/2006/08/blog-post_29.htmlhttp://rhetoricalpain.blogspot.com/2006/08/blog-post_08.html
她就像一道冷冽的佛光,“我不入地狱谁入地狱”,用肉身,用精神,用心血,用信念渡了一个又一个独特鲜活的生命,早已超越了常规意义上的师德,如此历经大彻大悟的理想主义教师存在吗?或许。以反治愈实现最终治愈,以反光明达成最终光明。
看完你会觉得对天真的小孩子睁只眼闭只眼,教他们学会逃避顺应埋怨报复,等他们自己认清了现实就把烂摊子丢在一旁不管的传统教育实在是伪善的。教师终究为什么而存在?仅仅为了帮助学生获得理想的成绩,明白世事险恶?多少教师在真正的教导学生“做一个人”的真理,教孩子独自面对这个世界?我们也需要这样的震撼教育。
弃,内小姑娘老见了鬼似的眼睛瞪那么大真特么烦
福田麻由子&志田未來
鼻涕眼泪的感动震撼
我想这部剧并不是给六年级的学生看的,而是给心智还处于六年级的成年巨婴看的。本人很受启发
看这要耐心看完 每个字 每个表情 都是关键 我很庆幸我看过这个剧集 内心很受波动 我想我不会忘记这样的片子
看到最后一集,泪腺从未如此崩坏过
必看
神作!!!
如果结尾没那么温情,我可以打更高分~
现实照进梦想,但是坚信我们能够幸福。女王总是一语中的道出事实的残酷,然而我们都需要希望,需要kanda这样的人在身边。没想到看这部剧哭得这么狠。。。卡司大爱。 话说回来这个班的孩子果然都是M啊
啥都不说了 每一次看都被天海女王震撼住 女王求调教
出身寶塚劇團,曾被譽為十年難得一見人才的天海佑希,轉戰娛樂圈後,出名的日劇多是比較女強人的中性角色,這部女王的教室也算登峰造極之作了。不過該劇除了直視日本的教育問題,小女主角和美強大的愛的力量,與阿久津執著的教學熱忱,我想就是所謂的戲劇元素吧,一種希望,無論如何,希望我們也能有一點這樣的特質……。
算是我最喜欢的日剧之一了,每集必哭……宝塚出身果然实力不凡,我娘都大赞天海漂亮非凡
尽管深知真矢的苦心,但仍以为十二岁的孩子就应当有十二岁的模样。过早接触到生存法则,今后的人生里并不会拥有真正的幸福。
妳是女王。
相同的教育题材却独特的取角,不得不佩服霓虹人民的构思,女王和loli们的表演都很出色~
都跪在海婶的皮鞭下面颤抖吧!福田麻由子,你演戏的状态很多成年人都完全比不上啊。到底是怎么搞的,一个大转弯,我就和老师站到一个战线上去了。
福田麻由子和夏帆太灵了,按理说戏份那么少,却让人过目不忘、印象深刻,真难得。另,真真没觉得志田未来的浮夸表演能叫演技,天才子役的说法水分太大,还是麻由子和夏帆比较自然。